小学数学评课稿（精品多篇）

小学数学评课稿 篇一

以数学文化为生长点，培养学生严谨的探索精神——评《秒的认识》

在听这一课之前，我就在想，这位老师会如何把抽象的关于秒的认识，变得具体。秒这个概念很抽象，比如说一秒钟有多长，如何把它变得具体，就显得格外重要。在新课标的要求中，要学生能结合生活实际解决与常见的量有关的简单问题。因此这一节课不仅仅是能够把秒变得具体，还要能够让学生结合自己的生活，感受到秒的概念。张老师这一点做的让我受益匪浅。

1、感受生活中的秒。在传授新的知识之前，张老师就由情景导入课程，激发了学生的探索的欲望。这个情境让人印象深刻，她让同学们和卫星发射倒计时一起进行倒数，充分的调动了同学们的积极性。这个情境与我们的生活紧紧相连。

2、逐层体验秒。张老师没有一开始就给学生们建立一秒的时间观念，而是从十秒开始。是让同学们看着钟表秒针走的，那十小格来体会十秒。后来则是让同学们自己来估计十秒大概有多长。通过估计十秒准确的同学的发言，让大家把十秒具体到某一个动作。最后大家再感受一秒有多长。感受一秒的时候，张老师还利用了一些生活中的例子，比如说运动员在一秒钟能跑多少米，进而由列车一秒钟能开多少米，然后是光一秒钟能走多少米。让孩子们充分的体会到了一秒钟的时间到底有多长。看起来虽然是很短，但却又能做很多事情。

3、秒的文化生长。在课程的最后，张老师播放了一段两分钟左右的，关于计时工具发展的视频，此段设计的目的是让学生了解秒是国际时间计量单位里最基本的单位，随着机器工具的发展，让学生知道时间的单位越来越精确。这就是以数学文化为生长点，通过渗透教学文化，培养学生科学严谨的探索精神。

张老师的课程中教学的态度非常亲切，特别是让孩子通过一系列的动作，让十秒变得更为具体的这样一个设计点，让我觉得非常的棒。包括后面有的同学对十秒时间长短的估计发生了误差，有的同学快，有的同学慢，它除了提高了同学们的积极性之外，还引发了同学们对十秒这个时间长短的探索。

小学数学教师优秀评课稿 篇二

本节课，费)本站○(老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。

1.教学思路清晰，教学设计有层次。

这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2. 探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。

3. 注重小组合作，自主探究。

教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。

4. 教态自然亲切，师生关系融洽。

课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们教师努力改进的地方。

小学数学评课稿 篇三

一年级数学《6、7、8加几》评课稿

活动形式：听评课

主讲人：施老师

评课人：孙建磊

主题：训练学生准确表达数学语言的能力

时间：20xx-12-11

今天上午有幸听了施老师的讲课，讲了一节一年级数学上册关于"6、7、8加几"的课程，从听课中可以总结出一下几点：

1、教师对知识的复习充分，了解到9加几的`加法计算利用凑十法来进行计算，复习巩固了算法的原理以及方法，让学生明白9如何凑十，如何分解两一个数，这完全为本节课计算6、7、8加几做了很好的铺垫，学生也能够很快的从中领会到计算原理。

2、还有一个非常突出的特点那就是，施老师对学生的语言表达训练到位，学生从课堂的说凑十法的过程非常熟练，在课堂上也做到了不断练习，充分让学生反复说，准确说，流利说。

3、对课本的教学用图充分挖掘，从例题中发现数学问题，让学生明白题意，知道给出的数学信息，引导学生的会利用信息发现问题，解决问题，知道从不同的方向进行解决问题，有前后人数相加，有不同衣服颜色的人数相加，锻炼学生的思维能力。

4、注重计算的方法练习，例如在计算8 5=的时候强调可以看8分5,也可以看5分8,从两个方面进行解决问题，拓展学生的思考能力，让学生明白凑十法的灵活应用。

5、从一个儿歌帮助学生解决凑十法的口诀要点，抓住特点进行计算，提供学生快速计算的小诀窍，利用减法计算结果，很得出结果。可以说是整节课教师都把握住了重点内容，强调方法练习，讲解细节重点内容，让学生明白抓住关键内容进行计算。

对本节课意见和建议：

1、能否在写课本例题时，让学生说说算式可以怎么列，或许有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，这样可以结合到最后一题，为下节课渗透。

2、摆小棒时可以让学生上台圈一圈或摆一摆，感受过程，计算结果也可以做到进行验算。

小学数学教学评课稿 篇四

教学过程中也注重了培养学生的探究，归纳及概括能力。在指导学生探究反比例函数性质及图像的过程中渗透分类讨论思想和数形结合的思想。”

1、注重了学生动手操作能力的培养，如动手画反比例函数图象 一环节让学生绘画并交流图像的形状。

2、注重及时总结梳理知识，课堂上及时总结，使学生清楚地把 握并记忆重点知识。

3、注重分层指导。所设计的讲题、练题、作业题比较有梯度。

4、注重学生学习兴趣的培养。

5、培养学生良好的学习品质。如合作探究、分析研讨、设疑等

6、课堂气氛轻松愉快。

一、教学知识点

1、从现实情境和已有的知识经验出发，讨论两个变量之间的相似关系，加深对函数概念的理解。2.经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。(二)能力训练要求

结合具体情境体会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数表达式。(三)情感与价值观要求

结合实例引导学生了解所讨论的函数的表达形式，形成反比例函数概念的具体形象，是从感性认识到理性认识的转化过程，发展学生的思维；同时体验数学活动与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。教学重点

经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。教学难点

领会反比例函数的意义，理解反比例函数的`概念。教学方法

教师引导学生进行归纳。一、教学目标

1、使学生理解并掌握反比例函数的概念

2、能判断一个给定的函数是否为反比例函数，并会用待定系数法求函数解析式

3、能根据实际问题中的条件确定反比例函数的解析式，体会函数的模型思想

二、重、难点

1、重点：理解反比例函数的概念，能根据已知条件写出函数解析式

2、难点：理解反比例函数的概念

3、难点的突破方法：

（1）在引入反比例函数的概念时，可适当复习一下第11章的正比例函数、一次函数等相关知识，这样以旧带新，相互对比，能加深对反比例函数概念的理解

（2）注意引导学生对反比例函数概念的理解，看形式，等号左边是函数y，等号右边是一个分式，自变量x在分母上，且x的指数是1，分子是不为0的常数k；看自变量x的取值范围，由于x在分母上，故取x≠0的一切实数；看函数y的取值范围，因为k≠0，且x≠0，所以函数值y也不可能为0。讲解时可对照正比例函数y＝kx（k≠0），比较二者解析式的相同点和不同点。

小学数学评课稿 篇五

以人为本体验操作；数形结合建立模型

《认识分数》一课想来听过很多次，最有感触的一节当属张齐华曾经上的。曾有不会再有能突破的猜想，可是今天听了____老师的《认识分数》眼前突然一亮：一股以生为本的关怀扑面未来，一缕朴实清新的春风令人感受颇深。具体表现在：

1、以生为本，培养学生问题意识

米老师的课堂紧紧抓住学生的求知欲，从课前调查引起学生的“无法分配”的认知冲突，激发学生的探索兴趣。到动手实践实际分一分，切实感受“平均分”的实质。再到孩子尝试写分数的方法，巧妙利用课堂上的生成性资源夯实学生对分数的理解。层层推进，让学生在问题中发展，在疑问中受益。

2、体验操作，促进学生有效发展

本堂课，米老师有效地设计了几个让学生通过实际操作体验如何平均分，运用相同的图形创造出不同的分数，不同的图形创造出相同的分数。既有小组合作探究，也有孩子独立思考，一张一弛有效地支撑起学生的数学抽象建立起“分数”的概念促进了学生有效发展。

3、数形结合，物化学生抽象思维

数轴，一直以来是学生难以理解的知识点，特别是今天三年级的孩子要将分数正确地标注在数轴上更是难以实现。米老师巧妙地运用数形结合，将一个与数轴上一大格同样长的长方形纸条紧贴在数轴上，让孩子形象直观地感受到1/2或其它几分之几的位置。轻松地化解本节课的一个难点。

4、拓展延伸，引发学生深度思考

本节课堂上，米老师在教学完认识几分之几后，面对数轴巧妙设疑“我们发现今天认识的分数都在0~1之间，1后面有没有分数呢？”引发了学生对分数的深度思考。

本节课还有一大亮点就是米老师的语言，课中老师贯穿了许多激励性语言，鼓励学生敢于实践，大胆创新。例如：交流能使我们共同进步；会倾听就一定会学习，比比谁的小耳朵最细心；智慧都出现在每一位同学的手指尖上；你也有同样的智慧，每一个数学符号的背后都有一段历史，都是人类智慧的结晶……

如果非的要说本节课有什么不足的话，我认为，作为名师可以在课堂上自由板书，不必都要用泡沫板一件件张贴，费钱费事。其实这也算不上什么缺点。

总的来说，本节课真的让我获益匪浅，感触良多。

小学数学评课稿 篇六

用字母表示数看似简单浅显的内容，但从孩子的认知水平去理解又是很难。用具体的数过渡到用字母表示的代数式是一个抽象化的过程，是小学数学学习的转折，是一次认识的飞跃。

莫老师设计的教学过程一开始就唤起学生已有的生活经验导入课题——用字母表示数。接着出示例1及字母所表示的一个特定的数，接着教学例2用字母表达乘法交换律中两个数的关系，再接着看书自学通过判断辨析讲解简写的规则，最后通过练习巩固等环节。教学思路清晰，目标明确，重点突出语言简洁，层次分明，扎实有效，是值得我们学习的一节好课。其中本人也提两点不成熟的想法，根据书中编者的意图，例1是为学习新知打下迁移的作用，而既然已从学生的生活经验导入课题那么把例1中的符号换成字母是否更有正迁移的作用。其二当讨论到简写的规则时有学生提出如果数与字母相乘怎样简写，是否给予引导讨论给予正面讲解，不必把这一问题抛给下节课呢。

小学数学评课稿 篇七

《长方形和正方形的认识》

上周，我听取了全国小学数学优质课，受益匪浅，我想谈谈其中“图形与几何”中的《长方形和正方形的认识》这堂课。数学教学是数学活动的教学，云南省云南师范大学附属小学的刘燕老师从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、验证、交流等活动，通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这节课，刘老师给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的活动之中，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”、“量一量”、“比一比”这些活动，让学生自主探索到了长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。正是由于活动材料的充足，才调动了学生的全员参与和全身心的投人，使课堂有了生机，充满了活力，使学生在活动的课堂中逐步加深了对长方形、正方形的认识，体会感悟出其特征，使抽象的概念具体化。

整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问题的能力。学生的探索必须有一定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。学生有了充足的时间独立思考、动手操作、合作交流，也提高了自主探索的时效性。本节课力求做到：“凡是能由学生提出的问题就不由教师给出；凡是能由学生解决的问题就不由教师包办；凡是能由学生完成的表述就不由教师说出。”这三个凡是贯穿了全堂课教学的始末，充分保证了学生的主体地位，使学生的动手操作能力、观察比较能力、分析问题解决问题的能力都得到了训练和提高，培养了学生的创新意识。每项活动的过程，刘老师把活动要求交待给学生，然后放手让学生探索，这样就为学生创造了最大限度地活动余地，使学生能尽情地展现自己，每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知。当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了一定的感性认识时，教师及时总结、升华，培养学生的抽象、概括能力。

新课程指出，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价，刘老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，并且每次鼓励都另有千秋，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，李老师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生处处、时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。

小学数学评课稿 篇八

本节课，老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识经验让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。 我觉得老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：

1.教学思路清晰，教学设计有层次。

这是一节（ ）的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对知识的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

（ ）对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，老师注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“ ”入手，明确 （ ） ，从而引入用一个新的（ ）。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

3、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的'目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入（ ）的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了“ ”“ ”，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。

4、注重开展自主学习，提供充分的探索空间。

《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

5、注重小组合作，自主探究。

教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。

6、教师能够恰当的运用教具

仪器、电教设施使比较难理解的抽象思维变得直观、形象、生动，让学生更容易接受和理解。

7、教师在复习

引入、新课、练习设计中能够关注全体学生，尤其关注差生，给足练习时间，教学效果很好，达到了目标的要求，使不同层次的学生都得到了发展。

8、教态自然亲切，师生关系融洽。

新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。。

当然，每一节多多少少会留下一些遗憾。我有几个人观点，纯属“一家之言”，现提出来与各位共同商榷。

以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评

探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导

过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通 过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出发， 逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。

小学数学评课稿 篇九

《认识千以内的数》

前些天，有幸网上观摩了“中国教育学会2020年度课堂教学展示与观摩系列活动。第十四届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动”。就宁老师《认识千以内的数》，我有一点自己的感想。

课堂之初，宁老师播放了一段《疯狂动物城》剪辑成的视频，视频中提到了许多千以内的数，有学生认识的，也有学生不认识的。一下子，牢牢地抓住了学生的目光。学生对视频中出现的数字一下子来了兴趣，特别是自己没学过的那些，有了主动学习的动力。

学生是富有创造性的个体，抓住了他们的视线，就抓住了一半的课堂效率。数学课堂教学的目的，不仅仅是让学生完成对基础知识，基本技能的掌握，更重要的是让学生对数学有兴趣，对学习数学有信心，从而达到自己要学，更快融入到数学课堂教学中去。

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学与其他学科不同，更理性，更抽象，相对的，也不容易让学生接受。过去的几十年，枯燥乏味的传统教学方式，无法引起学生强烈的数学学习兴趣，这就导致了很多学生的厌学情绪。更有甚者，厌学逃学、学困、辍学甚至少年儿童的犯罪，这些都是学校乃至全社会关注的热点和难点问题。

这个大环境下，所有数学老师，特别是农村老师，改变传统教学方式，刻不容缓。

如今，我国积极推进教育现代化、信息化，倡导和探索信息技术在数学教学中的应用，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。我们更要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。

现代信息教育技术的运用，不仅优化了课堂教学结构，激活了课堂教学氛围，为小学数学课堂教学插上了理想的翅膀，为教师优质教学资源的获取、问题的解惑，提供了可行的途径，解决了教材、课程知识中资源的缺失。为教师的备课，落实新课程要求中的情感、态度和价值观等根本宗旨创造了有利的条件。

小学数学评课稿 篇十

知识与技能同在思维和情感齐飞——评《认识千以内的数》

认识千以内的数是苏教版教材二年级下册第四单元的学习内容，是学生在学习了100以内数的基础上，通过类比推理，进一步理解数的组成，认识新的计数单位，感受十进制思想，是对数的认识的延伸与拓展。千以内数的认识，对整个认数系统的完善与建立将起到至关重要的作用。

对于这样一节重要的核心概念课，宁老师在教学时尊重了学生的认知经验，根据数学知识本身的逻辑，设计了许多连贯而有层次的活动帮助学生掌握了知识和技能，同时也培养了数感，感悟了数学知识之间的联系，并且通过自己的思考和操作，体验了自主学习的乐趣。

这节课具有以下几个方面的特点。

一、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握

“知识技能”是学生发展的基础性目标。本节课从学生已有知识经验出发，先复习一个一个数，数到十。十个十个数，数到一百，唤醒“10个一是1个十”，“10个十是1个百”的经验。接着例一通过摆一摆、数一数、拨一拨等活动根据已有知识经验进行类比推理，认识几百和几百几十几。数源于数，在例二的教学中，老师引导学生多次数数。在数数过程中，学生既感受到十进制位值原则，又感受到自然数的后积性，即后一个数比前一个数多1。在认识九百九十九添上1是一千的活动中，让学生凭经验说出一千时，老师引导学生通过拨计数器进一步体会十进思想，个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十就要向前一位进一，因此，我们需要在百位前增添一个新的数位，这样自然引出了千位。这些活动的设计，既让学生亲历数的产生过程，更是充分理解教材编写的实质，巧妙地渗透了自然数的本质。

二、重视学生在学习活动中的主体地位

在认识324时，老师给学生准备了计数器、小棒和方块图，通过小组合作，学生选择不同的学具，从不同的角度抽象出324，并且在操作的过程中理解了这个数的意义和组成。宁老师通过引导学生说出操作的过程，帮助学生认识了数的本质。估计黄豆的粒数时也让学生自己通过观察、估计、实践操作获得了相应的活动经验。

三、联系实际，充分让学生感受数学与生活的联系

在学生基本掌握了数的本质后，老师联系生活实际，把抽象的数具体化，在多种情境中帮助学生理解现实生活中数的意义。例如206这个数。课上学生亲眼看到用数豆神器数出一瓶黄豆有206粒，身临其境地量出NBA球星詹姆斯的身高有206厘米，亲自数出小朋友制作的数学小报中的一篇文章字数有206个，通过科普又知道了成人骨骼有206块。从数量多少、高度以及所占平面的大小等多种维度形成对206这个数丰富意义的准确认识。

另外，课堂中学生的表达能力着实令人赞叹，二年级的小朋友能够清楚地表述自己的操作过程以及数的组成、“满十进一”的过程，这需要平时扎实的基本功以及老师的正确引导。我们一线教师也应该在培养学生数感、掌握数的本质、训练学生表达方面下功夫。宁老师的教具“数豆神器”——10x10的格子，别出心裁，让人眼前一亮，既能很快地数出100颗豆子，又进一步巩固了10个十是一百的知识。

总之，宁老师的课给了我许多启示，我将在今后的教学中多多学习多多思考。